ඔබේ අරමුණ කාර්යක්ෂම ලෙස සාක්‍ෂාත් කර ගැනීම සඳහා අධ්‍යයනය කළ යුතු ආකාරය මෙම කොටසේ විස්තර කෙරේ.
මීට පෙර, අපි විසුරුවා හැරීමේ බලපෑම භාවිතා කරමින් සමාලෝචනය කිරීමේ කාලය සහ ඉගෙනීමේ ක්‍රමය හඳුන්වා දී ඇත්තෙමු.
- ඵලදායීව මතක තබා ගැනීම සඳහා මම කොපමණ වාරයක් සමාලෝචනය කළ යුතුද?
- මම එම ද්‍රව්‍යය මුලින්ම ඉගෙන ගත් මොහොතේ සිට එය වඩාත් කාර්යක්ෂම ලෙස මතක තබා ගැනීමට හැකි වන පරිදි සමාලෝචනය කිරීමට මම කොපමණ කාලයක් ලබා දිය යුතුද?
- කාර්යක්ෂම කටපාඩම් කිරීම සඳහා මතක තබා ගැනීමේ කාඩ්පත් භාවිතා කරන්නේ කෙසේද?
- ක්‍ෂණික සමාලෝචනය වඩාත් කාර්යක්ෂම වන අවස්ථා.
මෙම ලිපියෙන් මම පරීක්‍ෂා කිරීමෙන් ඉගෙන ගන්නේ කෙසේදැයි හඳුන්වා දෙන්නෙමි.
විචාරාත්මක ප්‍රශ්නාවලිය සමාලෝචනයේදී භාවිතා කිරීම කෙතරම් ඵලදායීද යන්න නිශ්චිතවම අපි හඳුනා ගනිමු.
ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔබ එකම වේලාවක් අධ්‍යයනය කරන්නේ නම්, එය නොමැතිව ඔබට ලැබෙන ලකුණු ප්‍රමාණය මෙන් දෙගුණයක් දක්වා ලකුණු ලබා ගැනීමට ඔබට හැකි වේ.
වඩා ලාභදායී, කියවීමට පමණක් වූ සමාලෝචනය හෝ පරීක්ෂණ ශෛලියේ සමාලෝචනය කුමක්ද?
කෙසේ වෙතත් පරීක්ෂණය යනු කුමක්ද?
පොදු පිළිතුරක් නම්, ඔබ මෙතෙක් ඉගෙන ගත් දේ කෙතරම් හොඳින් තේරුම් ගෙන ඇත්දැයි පරීක්‍ෂා කිරීමට මෙය හොඳ අවස්ථාවක් වනු ඇත.
මෙම පරීක්ෂණය අධ්‍යයන කුසලතා පරීක්‍ෂා කිරීම සඳහා පමණක් අදහස් කරන්නේ නම්, ඇත්තෙන්ම එම විභාගයටම අධ්‍යන කාර්ය සාධනය වැඩි දියුණු කිරීමට බලයක් නැත.
කෙසේ වෙතත්, මෑතකාලීන පර්යේෂණයන් පෙන්වා දී ඇත්තේ හුදෙක් පරීක්ෂණයක් පැවැත්වීමෙන් අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය වැඩි දියුණු කළ හැකි බවයි.
එපමණක් නොව, ඔබ පරීක්ෂණය කාර්යක්ෂමව කළහොත්, ඔබට ඔබේ සමස්ත අධ්‍යයන කාලය අඩු කළ හැකි අතර තවමත් ඉහළ ලකුණු ලබා ගත හැකිය.
එක්සත් ජනපදයේ පර්යේෂණ කණ්ඩායමක් විසින් 2008 දී ප්‍රකාශයට පත් කරන ලද අත්හදා බැලීමක් මෙන්න.
Karpicke, J. D. & Roediger III, H. L. (2008) The critical importance of retrieval for learning.
පර්යේෂණාත්මක ක්‍රම
මෙම අත්හදා බැලීමේදී විශ්ව විද්‍යාල සිසුන්ට (ඇමරිකානුවන්ට) විදේශීය භාෂා වචනයක් (ස්වහීලී) ඉගෙන ගැනීමට සහ පරීක්‍ෂා කිරීමට අභියෝග කෙරිණි.
මුලින්ම ස්වාහිලි වචන සහ ඒවායේ අරුත් පරිගණක තිරය මත ඉදිරිපත් කෙරේ.
සිසුන්ට කටපාඩම් කර ගැනීම සඳහා වචන 40 ක් සහ ඒවායේ අර්ථයන් පේළියක ඇත.
මෙම අධ්‍යයනය අවසන් වූ පසු පරීක්ෂණයක් පැවැත්වේ.
පරීක්ෂණයේදී ස්වහීලී වචන පමණක් තිරය මත ඉදිරිපත් කෙරෙන අතර සිසුන් යතුරු පුවරුවේ එහි අරුත ටයිප් කරයි.
මෙම පරීක්ෂණයේ සාමාන්‍ය ලකුණු 100 න් 30 ක් පමණ විය.
අත්හදා බැලීමට සහභාගී වූ සිසුන් පහත පරිදි කණ්ඩායම් හතරකට බෙදා ඇති අතර ස්වහීලී භාෂාව නැවත නැවත පරීක්‍ෂා කරන ලදී.
මෙහි නැවත ඉගෙනීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ එම වචන සහ ඒවායේ පරිවර්‍තනයන් සමාලෝචනය සඳහා නැවත බැලීමයි.
අනෙක් අතට, නැවත පරීක්‍ෂා කිරීමේදී ඔබට වචනය පමණක් දැක එහි පරිවර්‍තනයට ඔබම පිළිතුරු දෙනු ඇත.
සාරාංශයක් වශයෙන්, නැවත බෙදා හැරීම යනු පරීක්ෂණ ආකෘතියක් භාවිතා නොකරන “කියවීමට පමණි” සමාලෝචන ක්‍රමයක් වන අතර නැවත පරීක්‍ෂා කිරීම යනු ප්‍රශ්නාවලිය භාවිතා කරන සමාලෝචන ක්‍රමයකි.
| කණ්ඩායම 1 | සියලු වචන නැවත ඉගෙන ගෙන නැවත පරීක්‍ෂා කරන්න. |
| කණ්ඩායම 2 | පෙර විභාගයේදී වැරදි ලෙස පිළිතුරු දුන් වචන පමණක් නැවත ඇතුළත් කරන්න, නමුත් සියලුම වචන නැවත පරීක්‍ෂා කරන්න. |
| කණ්ඩායම 3 | සියලු වචන නැවත ඉගෙන ගන්න, නමුත් පෙර විභාගයේදී වැරදි වූ ඒවා පමණක් නැවත පරීක්‍ෂා කරන්න. |
| කණ්ඩායම 4 | පෙර පරීක්ෂණයේදී වැරදි ලෙස පිළිතුරු දුන් වචන පමණක් නැවත ඇතුළත් කර නැවත පරීක්‍ෂා කරනු ඇත. |
මෙම කණ්ඩායම්කරණය තරමක් සංකීර්ණ බවක් පෙනෙන්නට තිබුණත් කාරණය නම්, කණ්ඩායම්කරණය පදනම් වී ඇත්තේ ඔබ පසුගිය නැවත පරීක්ෂණයේදී වැරදි ලෙස පිළිතුරු දුන් වචන අධ්‍යයනය කරන ආකාරය මත ය.
අත්හදා බැලීම සඳහා ගත වූ කාලය, නැතහොත් මුළු අධ්‍යන කාලය, ස්වාභාවිකවම 1 වන කණ්ඩායම සඳහා දිගම වන අතර 4 වන කණ්ඩායම සඳහා වූ කෙටිම කාලය විය.
2 වන කාණ්ඩය සහ 3 වන කණ්ඩායම පාහේ සමාන ය.
සතියකට පසු, සෑම කෙනෙකුම “අවසාන පරීක්ෂණය” සමත් වූහ.
අවසාන ටෙස්ට් තරගයේ දී හොඳම ලකුණු වාර්තා කළේ කුමන කණ්ඩායම ද?
පර්යේෂණාත්මක ප්රතිඵල: පරීක්‍ෂා කිරීම එකම කාලයක් භාවිතා කිරීම මෙන් දෙගුණයක් කාර්යක්ෂම වේ.
පිළිතුර 1 වන කණ්ඩායම සහ 2 වන කණ්ඩායමයි.
1 වන කාණ්ඩය සියළුම වචන බොහෝ වාර ගණනක් අධ්‍යයනය කර ඇති බැවින් අවසාන විභාගයේදී ඔවුන් ඉහළ ලකුණු ලබා ගැනීම පුදුමයක් නොවේ.
කාරණය වන්නේ මුළු අධ්‍යයන කාලය අඩු 2 වන කාණ්ඩය සඳහා වුවද ලකුණු ඉහළ මට්ටමක පැවතීමයි.
2 වන කාණ්ඩයේ මුළු අධ්‍යන කාලය 1 කාණ්ඩයේ කාලයෙන් 70% ක් පමණ වන බව සලකන්න.
2 වන කාණ්ඩය තරම් කාලයක් පාඩම් කළ 3 කණ්ඩායම, 2 වැනි කාණ්ඩය මෙන් ම ලබා ගත්තේ අඩක් පමණි.
වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, නැවත නිකුත් කිරීමට වඩා නැවත පරීක්‍ෂා කිරීමට ඔබ වැඩි කාලයක් ගත කරන්නේ නම්, ඔබ ඉගෙනීමට සමාන කාලයක් වැය කරන්නේ නම් ඔබේ ලකුණු ප්‍රමාණය ඉතා ඉහළ ය.
මෙම ප්‍රතිඵලය නම් සිසුන්ට මතක තබා ගැනීමට පෙළපොත් සහ යොමු පොත් කියවීම ප්‍රමාණවත් නොවන බවයි.
සමාලෝචනය කිරීමට ඇති ඉතාමත් කාර්යක්ෂම හා ඵලදායී ක්‍රමය නම් පරීක්ෂණය භාවිතා කර එම තොරතුරු ඔබම සිහිපත් කර ගැනීමට උත්සාහ කිරීම යි.
ප්‍රශ්නාවලිය ඵලදායීව භාවිතා කිරීමට උපක්‍රම තිබේ.
කලින් ප්‍රශ්නාවලියක් ගැනීමේ අද්භූත බලපෑම මඟින් තාක්‍ෂණික වශයෙන් “පරීක්ෂණ ප්‍රයෝගය” ලෙස හැඳින්වෙන සත්‍ය පරීක්ෂණය සඳහා ඔබේ ලකුණු ඉහළ නැංවිය හැකිය.
එය නමක් පමණක් වන නමුත් මෙම බලපෑම සත්‍යයක් බව සනාථ කර ඇති වෙනත් මනෝවිද්‍යාත්මක අධ්‍යයනයන් රාශියක් ඇත.
පරීක්ෂණ වල ප්රතිඵල බොහෝ කලක සිට දන්නා අතර ග්‍රීක දාර්ශනික ඇරිස්ටෝටල් පෙන්වා දුන්නේ නැවත නැවත සිහිපත් කිරීමෙන් මතකය ශක්තිමත් වන බවයි.
ප්‍රශ්නාවලිය තුළින් නැවත නැවත සමාලෝචනය කිරීම මඟින් ගබඩා කළ මතකයන් “නැවත කැඳවිය හැකි” ස්වරූපයක් බවට පත් කළ හැකි යැයි දැන් සිතනවා.
ඔබ යම් යම් දේ කලින්ම කටපාඩම් කර ගත්තද, සත්‍ය පරීක්ෂණයේදී ඒවා නොපැමිණියේ නම් එයින් වැඩි බලපෑමක් සිදු නොවේ.
පරීක්ෂණ ආකෘතියෙන් අධ්‍යයනය කිරීමෙන් ඔබ ඉගෙන ගත් දේ ඔබේ මතක ගබඩාවෙන් ලබා ගැනීම පහසු කරයි.
ඔබට යම් දෙයක් කලින් හොඳින් මතක තිබුනද, විභාග දිනයේදී එය මතක තබා ගැනීමට නොහැකි වූ අතර, විභාගය අවසන් වී ගෙදර යන විට ඔබට එය මතක් වූ විට ඔබ නරක අත්දැකීමක් ලබා තිබේද?
එවැනි අත්දැකීමක් ඇත්තෙන්ම අමුතු දෙයක් නොවේ.
එයට හේතුව නම් මතක තබා ගැනීම සහ සිහිපත් කිරීම මොළයට වෙනස් දෙයකි.
ඉතිං සමාලෝචනය සඳහා කොපමණ ප්‍රශ්නාවලියක් දිය යුතුද?
එක් වරක් ප්‍රමාණවත්ද?
නැත්නම් මම එය නැවත නැවතත් කළ යුතුද?
මම ප්‍රශ්නාවලියක් නැවත කරන්නේ නම්, මම එය කොපමණ වේලාවක් ඉඩ දිය යුතුද?
පරීක්ෂණ ඵලදායීව භාවිතා කරන්නේ කෙසේද යන ප්‍රශ්නයට අභියෝග කරන අත්හදා බැලීමක් මෙන්න.
Pyc, M. A. & Rawson, K. A. (2009) Testing the retrieval effort hypothesis: Does greater difficulty correctly recalling information lead to higher levels of memory？
පර්යේෂණාත්මක ක්‍රම
මෙම අත්හදා බැලීම සඳහා ඇමරිකානු විද්‍යාල සිසුන් 129 ක් සහභාගී වූහ.
අත්හදා බැලීමේ සහභාගීවන්නන් මුලින්ම විදේශීය වචන වල අර්ථයන් කටපාඩම් කිරීමට ඉගෙන ගත්හ.
ඉගෙන ගත් විගස සිසුන් ප්‍රශ්නාවලිය සඳහා වැඩ කළ අතර අවසාන පරීක්ෂණය සතියකට පසුව ලබා දෙන ලදී.
ප්‍රශ්නාවලිය අවශ්‍යතා කිහිපයකට බෙදා ඇත.
පළමු කොන්දේසිය නම් සෑම වචනයක් සඳහාම විනාඩියකට වරක් හෝ විනාඩි හයකට වරක් ප්‍රශ්නාවලියක් පැවැත්වීමයි.
ප්‍රශ්නාවලිය අතර කෙටි හෝ වැඩි කාල පරාසයන් වඩා හොඳද යන ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දීමට මෙය සිදු කෙරේ.
දෙවනුව, ප්‍රශ්නාවලියකදී කොපමණ වාරයක් නිවැරදිව පිළිතුරු දිය යුතුද යන්න මම තීරණය කළෙමි.
නිවැරදි පිළිතුරු සංඛ්‍යාව 3 ක් වන කොන්දේසිය යටතේ, සෑම වචනයකටම සෑම ප්‍රශ්නාවලියකම නිවැරදි පිළිතුරු 3 ක් ලැබුණු විට ඔබ අධ්‍යයනය අවසන් කරනු ඇත.
මෙය එක් එක් වචනය සඳහා කොපමණ ප්‍රශ්නාවලියක් දිය යුතුද යන ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දීමටයි.
පර්යේෂණාත්මක ප්රතිඵල
වචනයක පෙනුම අතර පරතරය කෙටි (මිනිත්තු 1) ට වඩා වැඩි (මිනිත්තු 6) වැඩි වූ විට, කෙට්ටුකරුවන් හොඳින් ක්‍රියා කළහ.
කාල පරතරයන් කෙටි වූ විට අවසාන පරීක්ෂණ ලකුණු ශුන්‍යයට ආසන්න විය.
ප්‍රශ්නාවලිය අතර පරතරය වැදගත්ම සාධකය බව මෙයින් පෙන්නුම් කෙරේ.
ඊට අමතරව, ශිෂ්‍යයෙක් ප්‍රශ්නාවලියකදී නිවැරදි පිළිතුරු පහකට වඩා දිගින් දිගටම ලබා ගන්නේ නම්, තවදුරටත් පුනරාවර්තනය වීම අවසාන විභාගයේදී ඔහුගේ හෝ ඇයගේ කාර්ය සාධනය වැඩි දියුණු කළේ නැත.
පරීක්ෂණ අතර පරතරය ප්‍රධාන වේ.
අත්හදා බැලීමේ ප්‍රතිඵලවලින් පෙනී ගියේ ප්‍රශ්නාවලිය අතර පරතරය වැඩි වීම එනම් විනාඩි 6 ක් ගත වූ විට අවසාන පරීක්ෂණ ප්‍රතිඵලය වඩා යහපත් බවයි.
පුදුමයට කරුණක් නම්, ප්‍රශ්නාවලිය අතර පරතරය විනාඩියක් වූ විට, අවසාන පරීක්ෂණයෙන් මට ශුන්‍යයක් ලැබුණි.
කොන්දේසි එක සමාන වුවත්, සෑම වචනයකටම 10 වරක් නිවැරදි පිළිතුර ලැබෙන තුරු ප්‍රශ්නාවලිය ගැනීම, ප්‍රශ්නාවලිය අතර පරතරය මිනිත්තු 1 ක් හෝ විනාඩි 6 ක් වුවහොත් අවසාන ප්රතිඵල බෙහෙවින් වෙනස් වනු ඇත.
ප්‍රශ්නාවලියකදී සිසුන් පස් වතාවක් පමණ නිවැරදිව පිළිතුරු දුන්නේ නම් තවදුරටත් ප්‍රශ්නාවලිය අවසාන විභාගයට බලපෑමක් නොවන බව ද අපි සොයා ගත්තෙමු.
කාර්යක්ෂමව අධ්‍යයනය කිරීම සඳහා ඔබ දැනගත යුතු දේ
- සමාලෝචනය කිරීමේදී ඔබ පරීක්ෂණ ප්‍රයෝගය භාවිතා කරන්නේ නම්, ඔබට ඔබේ ලකුණු කාර්යක්ෂමව වැඩිදියුණු කළ හැකිය.
- සමාලෝචනය කිරීමේදී මතක තබා ගැනීමට පෙළපොත් හෝ සටහන් කියවීම පමණක් ප්‍රමාණවත් නොවේ.
- ඔබට සමාලෝචනය කිරීමට ප්‍රශ්නාවලියක් තිබේ නම්, ප්‍රශ්නාවලිය අතර යම් ඉඩක් තබන්න.
- ඔබ ඉගෙන ගත් දේ ඔබට තේරුම් ගත හැකි විට ප්‍රශ්නාවලිය ලබා දීම නැවැත්විය හැකිය.
